莫雷指導研究生們“以前沿的科研帶動學習，以學習促進科研前沿”，他帶隊探索出“定樁式”培養(yǎng)模式。學校供圖
心理健康服務(wù)如何應(yīng)對學生心理危機的“黑天鵝”事件？
今年6月底，臨近期末考試，初二學生辛玲（化名）因?qū)W習壓力大，出現(xiàn)早上5點就起床學習等反常行為。班主任得知后，迅速上報到實時監(jiān)測系統(tǒng)，系統(tǒng)指導學校、家長協(xié)同開展心理輔導。辛玲得到了及時有效的干預(yù)，心理情緒趨向平穩(wěn)。
傳統(tǒng)的學生心理狀態(tài)評測，難以及時發(fā)現(xiàn)問題、開展干預(yù)，很多學生出現(xiàn)心理異常后，傾向于自己“硬扛”……中國心理學會原理事長、國務(wù)院學位委員會心理學科評議組原召集人、華南師大學術(shù)委員會主任莫雷帶領(lǐng)團隊探索出了“實時掌握輿情，主動開展服務(wù)”的工作模式，創(chuàng)建個體心理危機實時監(jiān)測與干預(yù)系統(tǒng)，連續(xù)獲批兩項國家社會科學基金重大項目。
這一系統(tǒng)會對每名學生進行抗壓能力測試，定制個性化的危機閥值和三級預(yù)警線，已迅捷發(fā)現(xiàn)、幫助了多例突然進入心理危機狀態(tài)的學生。
堅持深耕中國特色心理學40年，莫雷的工作不止于此。他領(lǐng)銜構(gòu)建了中國特色的社會心理健康服務(wù)體系，帶隊承擔國家重大科技任務(wù)，為引領(lǐng)國家高考改革、構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系提供了重要的智力支撐……2018年，莫雷榮獲中國心理學會終身成就獎，這是中國心理學會授予心理學家的最高榮譽。
以馬克思主義實踐觀為明燈
1981年，心理學還是一門有些敏感的“冷門”學科。這一年，莫雷以學校文科第一的成績考取了華南師大發(fā)展與教育心理學專業(yè)研究生，師從著名心理學家阮鏡清。
當時國內(nèi)心理學研究處于低谷，國外關(guān)于皮亞杰認知發(fā)展理論的分析研究正熱火朝天。個體如何獲得心理機能？如何獲得客觀經(jīng)驗？這不但是心理學要解決的核心問題，也是哲學、教育學等學科關(guān)注的重大科學問題。
早在上世紀30年代，阮鏡清就用馬克思主義實踐觀探討學習與發(fā)展問題。莫雷接過老師的接力棒，將馬克思主義實踐觀作為研究心理學的指路明燈。他在傳承中創(chuàng)新，針對學習機能形成、學習內(nèi)容的掌握，系統(tǒng)深入地開展實驗研究與理論提升。
“皮亞杰的發(fā)生認識論引發(fā)我國學術(shù)界熱烈討論，對于個體高級心理機能如何形成這一問題，眾說紛紜。馬克思主義實踐觀提出，‘離開實踐的認識是不可能的’‘只有社會實踐才能使人的認識開始發(fā)生’。”莫雷以此為指導，對先驗論、經(jīng)驗論、外部活動內(nèi)化理論進行了系統(tǒng)的分析總結(jié)。1986年，莫雷在《哲學研究》上發(fā)表他的首篇學術(shù)論文《個體思維發(fā)生理論述評》。
該文提出了“實踐是個體思維發(fā)生的本源”“個體思維操作的形成，是一個由外部活動不斷內(nèi)化的過程”等觀點，回答了人在實踐過程中怎么形成思維、學習機能如何形成等問題，在國內(nèi)引起重大反響。
莫雷把新成果作為新征程的導航儀。個體知識經(jīng)驗學習過程又是如何進行呢？個體如何掌握學習內(nèi)容？長期以來，西方聯(lián)結(jié)主義、認知主義、建構(gòu)主義等學派對這些問題爭論紛紛。在馬克思主義辯證唯物論指引下，莫雷發(fā)現(xiàn)，知識經(jīng)驗學習是聯(lián)結(jié)性學習與運算性學習辯證統(tǒng)一的過程。
三十多年持續(xù)深耕，莫雷及其團隊圍繞個體語言機能形成、閱讀能力的發(fā)展、個體邏輯思維與創(chuàng)新思維的發(fā)生發(fā)展等方面，進行了200多項實驗研究。2012年，莫雷出版專著《學習過程與機制研究：我國學習雙機制理論與實驗》，創(chuàng)新構(gòu)建了學習雙機制理論。該理論提出，知識分兩類，一類是在真實的生活實踐中生成的本源性知識，另一類是學科性的科學性知識。本源性知識經(jīng)梳理再加工，進入學科情境，就變成了學科性知識。這是中國學者以馬克思主義實踐觀為理論基礎(chǔ)，第一次系統(tǒng)提出中國特色的學習理論體系。
建有中國特色的“心服務(wù)”
“余震不斷，晚上我們就露天鋪一塊墊子，睡在上面，每逢下雨天，地上都是濕泥，基本沒吃過熱飯。”2008年5月19日，汶川地震第八天，華南師大博士生溫紅博隨莫雷前往四川汶川，為受災(zāi)群眾進行心理疏導。
“莫老師這種不坐而論道、起而行之的作為感召了我。”華南師大心理學院2006級研究生張炯理也報名加入學校志愿服務(wù)隊，趕赴災(zāi)區(qū)開展心理援助。援助結(jié)束返校后，他休學一年參加“西部計劃”，到汶川當志愿者。研究生畢業(yè)后，張炯理留在了汶川工作。
這些年，莫雷和團隊成員的身影還出現(xiàn)在了青海玉樹、云南盈江、四川雅安等地震災(zāi)區(qū)現(xiàn)場。汶川地震后的三年里，莫雷和團隊連續(xù)派出23批300多人次奔赴汶川地震災(zāi)區(qū)，為當?shù)貎和_展災(zāi)后心理援助輔導和干預(yù)，并持續(xù)跟蹤研究。團隊還從厚重的實踐經(jīng)歷提煉出研究報告和系列叢書，幫助更多人了解和開展重大災(zāi)情心理援助。
除了把工作重心放在應(yīng)激心理干預(yù)的應(yīng)用研究上，莫雷和團隊還與同仁協(xié)同合作，引領(lǐng)構(gòu)建中國特色社會心理服務(wù)體系。
在莫雷看來，中國特色社會心理服務(wù)體系不但要針對心理不良群體開展干預(yù)性任務(wù)，更要面向一般的大眾群體開展發(fā)展性任務(wù)，促進人民群眾的心理健康，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。
去年6月，在莫雷團隊指導下，中山市在全國率先啟動中國特色社會心理服務(wù)體系構(gòu)建試點工作。隨后，校地協(xié)同在廣州市南沙區(qū)等地，以社區(qū)為單位，以統(tǒng)一指揮協(xié)同管理、全方位覆蓋所有人員和所有固定活動場所為著力點，加強醫(yī)療系統(tǒng)以外的心理服務(wù)隊伍建設(shè)。
為更快更好地給人民群眾提供全方位的“心服務(wù)”，莫雷團結(jié)大批愛國奉獻的科技創(chuàng)新人才共同奮斗，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略。2018年，以莫雷為負責人的“心理學科教師團隊”獲評全國首批“黃大年式教師團隊”。
“國家、社會有需要時，我們團隊就要擔當作為。”在華南師大心理學院院長何先友看來，莫雷這一學術(shù)目標將大團隊擰成一股繩。2020年初，疫情暴發(fā)后，莫雷團隊構(gòu)建包含救心小屋、養(yǎng)心小屋、安心小屋的三級心理危機綜合干預(yù)模式，開通華南師大“心晴熱線”線上心理援助平臺。
桃李不言，下自成蹊。面對“心晴熱線”志愿者招募倡議書，華南師大校內(nèi)外400多名師生志愿者報名。其中200多人是中小學心理教師，他們超過一半是華南師大校友，基本都上過莫雷的課。
創(chuàng)新打造國內(nèi)一流學科
上世紀80年代，部分同行用思辨法開展心理學研究，根據(jù)結(jié)果用主觀想象去反推，甚至出現(xiàn)了“誰的嗓門大一點兒，地位就高一點兒”。根據(jù)心理學發(fā)展新趨勢和國家發(fā)展新需求，莫雷前瞻性地覺察到，實驗心理學前景廣闊。
他強調(diào)用田野調(diào)查、實驗采集數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計、測評等實證方法研究數(shù)據(jù)，形成更深入的判斷、分析，開創(chuàng)了教育心理學新的研究局面。
除了“像科學家那樣思考”，莫雷還倡導“像農(nóng)民工那樣勞作”。他總結(jié)出了“三無一有”：無周末、無節(jié)日、無假期，才可能會有所成就。
莫雷倡導協(xié)同攻關(guān)、研以致用。上世紀90年代，華南師大心理系教師們在象牙塔內(nèi)做研究，與其他學科、社會缺乏聯(lián)動，心理學科的學術(shù)和社會價值未能充分發(fā)揮，導致心理學系的資金、資源都很匱乏。
如何跳出窘迫困頓的發(fā)展境地？莫雷的答案是，“要積極開展應(yīng)用研究，在解決國家社會發(fā)展重大需求的過程中，實現(xiàn)學科的跨越式發(fā)展”。
在不同的光照環(huán)境下，人的情緒會發(fā)生哪些變化？在莫雷牽頭下，心理學院成立了光與身心健康實驗室，開展相關(guān)研究。近年來，莫雷帶隊積極響應(yīng)文科實證化思潮，推動心理學科與工科、理科交叉融合，促進文科工做、文科理做。
在莫雷的帶動下，華南師大心理學科聚力聚智、勇攀高峰，在第四輪全國高校學科評估中躍居A+，與北京大學、北京師范大學心理學科并列全國第一。
探索特色人才培養(yǎng)之路
新冠肺炎疫情給很多人帶來了心理創(chuàng)傷。但是，傳統(tǒng)心理測評由于覆蓋范圍小、數(shù)據(jù)常模陳舊，測評效果不佳，急需更精準的心理測評工具。在莫雷的指導下，靳佩佩等華南師大研究生開發(fā)了多款心理測評公益服務(wù)產(chǎn)品，其中，《學校抗疫復學心理測評》服務(wù)了2300多所中小學校。在第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽中，該項目團隊格米科技奪得金獎。
雖早已成為國家重點學科學術(shù)帶頭人，但莫雷一直堅持給本科生上課。以前，心理學專業(yè)本科畢業(yè)生大多到中師學校當教師。中師逐漸被取消后，很多心理學專業(yè)本科畢業(yè)生陷入了就業(yè)困境。
如何面向未來，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手能力強、具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)本科生？莫雷帶隊創(chuàng)立“倒立金字塔式”專業(yè)課程方案，并帶領(lǐng)學院著力構(gòu)建“兩系列三水平”的實驗教學體系，探索“研究者+實踐者”的本科生培養(yǎng)模式，兩次獲得國家級教學成果獎二等獎。莫雷獲評國家級教學名師，教學團隊也入選國家級教學團隊。心理學本科專業(yè)成為國家理科基礎(chǔ)科學研究與教學人才培養(yǎng)基地。
莫雷總是要求學生，從“讀懂一篇文章，構(gòu)思一個研究，發(fā)表一篇文章”開始做科學研究。在培養(yǎng)研究生時，莫雷以研為重。他將過去“先打好扎實基礎(chǔ)，再進行科學研究”的“定基式”研究生培養(yǎng)模式，提升為“以前沿的科研帶動學習，以學習促進科研前沿”的“定樁式”培養(yǎng)模式。他指導研究生在跟隨導師立足國際前沿開展研究的基礎(chǔ)上，盡快探尋自己專長的前沿性研究方向。
多年深耕育人，莫雷逐漸梳理出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才必備的四大核心素養(yǎng)：發(fā)現(xiàn)問題的能力、批判性思維、整合資源的能力、堅持的勇氣。這是莫雷在變幻莫測的時代，對育人“變與不變”的回答。
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